Способы работы с орфографическим правилом на уроках русского языка в начальной школе

В настоящее время наблюдается повышенные требования к знаниям обучающихся. Развитие у последних речевой культуры и языковой грамотности достаточно сложный процесс, особенно в начальной школе.
Изучение младшими школьниками русского языка начинается с основ: текст, предложение, части речи и части слова.
В Федеральном государственном стандарте начального образования (далее ФГОС НОО) отмечается, что в результате обучения у школьников должно сформироваться положительное отношение к правильной устной и письменной речи и нормам русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические) [12, c. 11].
Как показывает практика, усвоение теоретического материала курса русского языка вызывает у учащихся некоторые затруднения. Одна из причин в том, что материал представлен в большом объёме. Причём его нужно не, только усвоить, но и применить на практике. Объём этот определён Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО).
В начальной школе правописание должно включать следующие навыки:
- находит выученные орфографические слова, писать правильно с выученными орфографическими словами;
- проверить и объяснить написания;
- искать и исправлять орфографические ошибки;
- писать правильно слова с непроверенной орфограммой [2, c. 47].
Одной из основных задач обучения русскому языку младших школьников в современных школах является формирование орфографической грамотности. Это один из компонентов общеязыковой культуры, обеспечивающий точность взаимопонимания в мышлении и общении. Проблемы с орфографической грамотностью у детей младшего школьного возраста давно известны, и поиск решений продолжается.
Современная методика обучения орфографии опирается на положение о целесообразности сознательного усвоения правописания, обоснование которого отражено в трудах Д. Н. Богоявленского, С. Ф. Жуйкова, Н. С. Рождественского и др. Особенности усвоения грамотного письма изучались методистом М. Р. Львовым, Т Г. Рамзаевой, М. С. Соловейчик и др.
Многочисленные исследования подчеркивают отсутствие у современных школьников орфографической грамотности. А ведь орфография является «ядром» всего русского языка. Выяснять причины данного явления довольно сложно: они могут быть вызваны индивидуальными, психологическими, социальными особенностями личности. Но нашего внимания заслуживает иное представление решения данной проблемы – реорганизация методического компонента, т.е. совершенствование процесса обучения орфографии в начальной школе.
Актуальность данной темы исследования складывается из противоречий между:
- необходимостью формирования навыков орфографических навыков у обучающихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС НОО и недостаточным уровнем сформированности данных навыков у младших школьников;
- широкой географией научных исследований в области методики формирования орфографических навыков у обучающихся и недостаточной методической организацией данного процесса в процессе обучения русского языку в начальной школе.
Таким образом, возникает проблема исследования, сформированная в виде вопроса: каковы способы работы с орфографическим правилом на уроках русского языка в начальной школе?
Цель исследования – рассмотреть способы работы с орфографическим правилом на уроках русского языка в начальной школе.
Объект исследования – процесс развития орфографических навыков у обучающихся начальной школы.
Предмет исследования – способы работы с орфографическим правилом на уроках русского языка в начальной школе
Задачи исследования:
1. Рассмотреть цели и задачи обучения орфографии в начальной школе;
2. Выделить особенности формирования орфографических навыков у обучающихся начальной школы;
3. Описать способы работы с орфографическим правилом на уроках русского языка в начальной школе.
Методами исследования, используемыми в работе, являются сбор, анализ, синтез, сравнение, обобщение научно, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования.